不渝的信念 执着的追求
更新时间:2011年12月12日
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——记陈卫平校长课程改革工作先进事迹

陈卫平,无锡市玉祁中心小学校长、书记,中学高级教师,江苏省教育科学研究院兼职研究员,无锡市学科带头人,无锡市科研带头人,无锡市优秀校长。

作为首批进入本次课改实验的学校,陈卫平校长带领全校老师以前所未有的激情投入到课改的浪潮中。在陈校长的直接领导下,学校课改工作取得了令人瞩目的成就,在省内外产生了很大影响。陈校长应邀在全省中小学课程改革工作千人大会上交流课改经验,随后在大江南北引起强烈反响,先后有一千余人次来校参观考察。课改成绩的取得,使陈校长在省内外的知名度不断提升,丹阳、镇江、上海等地区慕名邀请他前去作报告。进入课改短短几年,学校由一所普通的乡镇中心小学迅速崛起,成为江苏省极具知名度的一流实验小学。学校先后获得了“江苏省文明学校”“惠山区课改先进学校”“无锡市课改实验示范学校”等荣誉称号。

一、实施自然教育,打造学校教育品牌

怀着对教育梦想的理性思考与激情,陈卫平校长带领全校师生进行着学校教育愿景的描绘,进行着学校发展的顶层设计——自然教育!自然教育的基本要义为“回归儿童、以学论教、自主发展”,并主张以“健康、尊重、责任”为核心价值观,由此,确定学校的使命为“为师生的可持续发展奠基”,培养目标是“成为一个有责任心的人”。对于自然教育,陈校长有着自己更为深刻具体的阐述:自然教育要求我们首先确立正确的儿童观,回归儿童,研究儿童,认识、发现儿童,目的是促进儿童的自主发展。其次我们要确立正确的教学观,因为教育的核心问题是学习问题,教学的根本目的是为了儿童的发展。儿童在学习过程中是怎么发展的呢?自主发展,让我们找到了儿童发展的内在动力,基本方向。这样的发展观的确立便是自然教育的核心问题,让自主发展成为自然教育的境界、目标、价值,成为儿童发展的最佳状态。而三个核心价值观,健康是基础,尊重是前提,责任是核心。对自然教育本身来说,我们提供的是健康的教育,尊重的是自主发展和教育的规律,承诺的是对学生可持续发展的责任。由此,“成为一个有责任心的人”就是自然教育的应然和必然,且既有抽象意义的目标激励导向功能,更有具体可操作的实践意义,既揭示了学校的追求,又使学生想得通,看到见,做得到。

目前,自然教育已经进入了实施阶段。前期,在陈校长的直接指导下,主要从两方面展开实施。一方面系统构建自然教育理论体系,为了使研究落到实处,陈校长亲自组织自然教育论坛,每月一次,每次一主题。每次论坛前期围绕主题学习、研讨、写作,在此基础上开展论坛,并聘请专家成尚荣先生为论坛导师,对每次论坛进行现场评点和提升。每次论坛前,陈校长总是进行广泛而深入地阅读思考,论坛时以“校长读书报告”的形式与老师们分享他的读书思考,有效带动了老师们的读书思考。自然教育论坛的开展,逐步形成了较为完善的自然教育理论,使得自然教育的儿童观、学习观、发展观深入人心。另一方面,为使自然教育落实到实践工作中,陈校长组织从生活德育、经验课程、快乐体育、多元评价、本真儿童、爱心教师、自觉管理、责任文化八个方面构建了自然教育实施标准。现阶段,自然教育的实施进入了更为前沿的课堂教学改课活动。学校开展了在自然教育理论指导下的轰轰烈烈的改课活动。活动中,陈校长亲自深入课堂第一线,进行听课调研,查找当前课堂存在的问题,并对老师们就改课工作从理念层面和操作层面做了专题指导,强调“小组建设”是改课工作的操作点,是改课的核心。鼓励老师们用自然教育的理念大胆进行课堂教学的改革和实践。

目前,自然教育已经引起了省内外同行、专家的极大关注,省教科院成尚荣、王一军等专家主动提出指导这项研究工作,更对陈校长的教育追求给予了充分肯定,对他的研究水平给予了高度的评价。

     二、领题课题研究,教育科研出精品

  “十五”期间,陈校长领题研究省级立项课题《小学整合教学的探索性研究》。陈校长始终认为课题研究并非为了构建何种理论,也不是炮制几篇论文报告,而在于唤醒教师的意识,引领教师进入研究状态,帮助改善教育教学,丰富、提升其实践智慧,本真的教育研究应该是教师观照教育情境、作出智慧行动、讲述教育故事、进行反思提升的过程。学校教科研应重视过程的实践性,立足于研究方式的叙事性,真正确立教师作为“当事人”“实践者”这一角色,把课题研究聚焦于教师特定的专业场景,引导教师经历、体悟、反思,改进自身的专业行为。在这样的思想指引下,陈校长指导大家通过教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等的意义重构和具体改善来推进课题研究,引导教师在平等对话、民主讨论、自由交流、智慧碰撞中,相互沟通、理解、启迪和完善。课题研究给司空见惯的教学活动赋予了研究的意蕴,让习以为常的教学生活焕发出生命活力。经过五年的艰苦努力,省“十五”课题《小学整合教学的研究》圆满结题,并取得了丰硕的成果:本课题获得无锡市优秀课题成果奖;陈校长主编的《整合教学的故事》由南京师范大学出版社正式出版,同时获得江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖;学校每年有90篇(左右)的教师论文在市级(以上)刊物发表(获奖);数十位老师在省、市、区课堂教学评优课中获一等奖;学校被评为无锡市教科研先进学校。同时,整合教学的积极实践,开发了学生学习潜能,提高学习质量和水平,使学生人格得到主动和谐发展。孩子们在课堂上表现出来的自信与主动,得到了上级领导及兄弟学校教师们的赞赏。在惠山区教研室组织的每次调研考试中,我校始终名列前茅。在各级各类比赛中,更是频频获奖。

“十一五”期间,陈校长把研究的目光投向教师的自主发展,申领了国家级立项课题《教师学园:促进教师自主发展的实践研究》。在本课题研究活动中,陈校长致力于校本培训模式的创新,致力于激发教师发展的内驱力,把自发状态的教师学习都纳入到教师学园这一系统中来。建设“教师学园”,形成了教师自主发展的生态型学习共同体,创新了校本教研的实践模式,为其他学校的教师培训提供借鉴。在全面提高教师专业素质的基础上,保证学校有一定数量和质量的优秀教师,进而增强学校的学习力、创造力和核心竞争力,提升学校办学品位,促进学校可持续发展。

 三、创新校本研究方式,提升教师实践智慧

校本教研一经提出,就有很多问题引起了陈卫平校长的思考:校本教研主体是教师群体,怎样真正地关注教师的亲身实践和亲历体验?教师有独立的思维特点、行为方式、经验背景,校本教研的方式与方法怎样与之相匹配?校本教研的主题必须来源于学校,尤其是教师在课改中感到的教育、教学、管理的现实问题和具体问题,这种真正意义上的、有价值的原始素材,怎样挖掘处理?还有一个更现实的问题,作为学校应该如何引导教师参与教育研究?作为“指导者”应该如何为教师创设平台,让教师找到适合自身个性特点和自身专业发展需要的教育研究方式?在思考这些问题的基础上,陈校长开创了“集体对话式”校本研究模式。“个人思考”、“人人发言”、“小组合作”,这些形式变以往的“一人说,众人听”为“人人说”,而且是人人有序有效地说。“卡片交流”给予了每位教师以话语选择权。“圆点表决”又在不知不觉中集中了教师共同感兴趣的“焦点”。研讨话题来自大多数教师的困惑,直接指向教育教学实践中具体问题的解决。这样的“自下而上”,极大地激发了教师解决问题的积极性。由此,评课主题的生成就使教师自身实践理所当然为校本教研的对象,教师相应地成为教学研究的主体。随着讨论的深入,老师们也由最初的争论不休到最终的趋向一致(当然很多时候的研讨是没有结论的)。也就是在这样的认知交融、思想碰撞中,他们主动反思自己已有的知识经验与实践智慧,并与外界互动生成,实现理论与实践的积极对话和转化,实践性智慧得以生成。这一教研模式在2005年省重点课题“学习型学校的建设” 第五次项目工作会议以及“第二届现代学校文化发展论坛”一经亮相,即引起了强烈的反响,迅速成为我校校本教研的品牌,成为惠山区乃至全省的典型,省教科院指名我校在全省介绍推广。由此写成的《校本教研:由“骨干霸权”走向“集体对话”》在全国中文核心期刊《教育科学研究》上全文刊载,一万多字的《校本教研:从理解到行动》这一总结也在江苏省教育厅教研室主编的《基础教育课程改革实验通讯》刊物上得以发表。另外,具有“集体对话式”校本研究模式特征的活动案例《别开生面的休业式》、《别样的例会》、《自由言说  共筑愿景》、《两次精彩的校务会议》等在《中小学管理》等核心期刊大量发表推广。

    四、开办教师学园,加快教师专业发展

一支优秀的教师队伍是课程改革的有力保障。在实施了名师工程等一系列促进教师队伍发展的措施之后,陈卫平校长指出,教师队伍发展要有质的飞跃,必须寻求新的突破口,于是,与省教科院合作、旨在促进教师自主发展的教师学园应运而生。教师学园是我校与江苏省教育科学研究院合作,以我校为基地,带有正式组织与非正式组织双重特征的促进教师自主发展的组织机构,也是新课程背景下促进教师自主发展的一种校本研修形式。目的是根据我校整体发展规划,针对我校教师发展现状,通过扎实有效的在职培训,促进我校教师自主发展,进而最大程度地促进学生发展,提升我校的整体办学质量。

教师学园是一个全新的教师发展机构,在省内外都是一种创举,没有可以借鉴的模式。为此,陈校长首先构建了新型的组织制度,即“四自”原则:1自愿参加——津贴制。由教师视自己的现实情况自愿报名参加,学园应不同教师的需求设研修班和进修班。学校对参加学园学习的老师进行一定的学习津贴。2自选内容——菜单式。学园的课程设置是丰富多样的,每学期根据学校、教师的实际情况制定培训计划,制成培训菜单。开学初发给教师,使教师了解本学期学校要组织的培训内容。老师根据自己的需要和时间决定自己参加哪些培训。3、自治管理——民主化。教师学园从构想到正常运作,是全体教师集体智慧的结晶,是教师对自身发展的自觉追求。学园领导、课程设置、评价制度等都由全体教师参与制定。4、自我评价——激励型建立健全教师继续教育档案(资料包括学校综合档案和建立教师成长档案),及时总结经验,发现和研究问题,确保培训目标和任务的完成。教师的学习笔记、听课记录、课件制作、课例或案例研究、学习体会、经验总结、研讨论文等文字材料、参加培训或研究活动的考勤情况作为培训检查考核的依据,组织教师自评,优秀学员发放奖金。在有了完善的组织制度保障的基础上,陈校长又对教师学园的培训内容作了系统规划,赋予校本培训课程的形态,实现校本培训课程化。学园每年提供包括师德修养、专业知识、教育教学实践、教育科研、现代教育技术、人文素养等方面的课程内容,以校本教研、经典阅读、案例研究等形式开展培训活动。这样的校本培训有序、高效,一支素质精良的研究型教师队伍迅速成长起来了。

此外,自学校成为省教科院的实验基地学校以来,每学期都与锡师附小、丹阳实小、常州实小、镇江实小、太仓实小等五所省内知名实验小学联合举办基地学校协作科研活动。作为首个活动主办单位,陈校长成功策划了由教师发展规划、教师论坛、校长圆桌会议等板块构成的活动模式。这一科研活动在省教科院成尚荣、彭钢、王一军等专家引领下,具有很高的科研水准。陈校长更是在活动中展示了很高的理论水平和实践能力,获得了省教科院专家和其他基地学校的高度评价。目前,该活动已成功举办六次,活动效果在省内产生了巨大反响,已成为省内一项品牌科研活动。学校作为省教科院的实验基地学校,教科研品质也得到很大提升,“十一五”期间,学校拥有国家级、省级、市级三项课题研究,目前,课题的研究进展得到了省教科院专家的肯定,充分体现了学校教科研工作水平。

   五、实施校本课程,促进学生个性全面发展

随着新一轮基础教育课程改革的到来,“走向校本”已是基础教育改革的一大趋势。为此,陈校长在科学评估学生的需求的基础上,充分利用本地社区和学校课程资源,开发了多样化的可供学生自主选择的校本课程——“玉芽儿”课程。为使校本课程的实施有章可循,陈校长又带领老师们制订了具有我校特色的《玉芽儿课程标准》。玉芽儿校本课程的内容十分丰富,艺术类的、体育类的,只要是学生需要的、学生喜欢的都有。玉芽儿校本课程以“课程适应每位学生,满足每位学生的发展”为宗旨,补充和扩展了国家课程,从而确保每位学生得到了主动地、生动活泼地发展。目前,玉芽儿课程的实施已经取得了卓著的成效:依托社区资源成立了“孙冶方少年研究院”,以小课题的形式开展了大量的社会实践活动,孙冶方中队由此获得了全国“魅力中队”称号;一名羽毛球队员获全国冠军;学生在无锡市科技比赛中屡获团体特等奖,学生获数十个单项冠军;在惠山区历届校园文化艺术节中,学校连年获得金奖,学生几乎包揽各个单项比赛的一等奖。

    在带领学校取得一些列课改成果的同时,陈校长勤于思考,笔耕不辍。《我们是这样研究的》《构建从控制走向自我负责的课程文化》等十多篇文章发表在《人民教育》《基础教育》等杂志上。

 

课改已将近走了九个年头,凭着对课改不渝的信念和执着的追求,陈卫平校长在玉小这块热土上辛勤耕耘着,取得了累累硕果。成绩只属于过去,课改工作任重而道远,相信在陈校长的引领下,玉小必将迈开更坚实的步伐,在课改的道路上昂首阔步,迎接更辉煌的明天!


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